“晒晒”我这三十年

 


“晒晒”我这三十年


 


博文宜晒,人生也宜常晒,瞻前顾后,反思检点,以戒来日。下面的文字已在《语文教学通讯》200911期(B刊)登出,再“晒”一回,与更多人交心。


我从海滨走来,我从乡下走来。


农民种地,常在河滩沟边开荒种菜种麦,土地由贫变肥,收成也年年攀升。他们这种不避贫瘠、辛勤劳作的精神深深感染着初登教坛的我。我所任教的是一所地处偏僻的海滨乡下普通中学。6年后,我的第一本小书《和中学生谈日记》(1988年)出版时,我在后记中开篇便写道:“我喜欢黎巴嫩诗人纪伯伦的一句名言:‘在任何一块土地上挖掘,你都会找到珍宝,不过你必须以农民的信心去挖掘。’”1991年第1期《江苏教育》“当代青年教师”专栏要介绍我,我应命写了《为了在贫瘠的土壤上夺取丰收》,表达了我默默耕耘、不断成长的志趣,也足见农人之心对我的熏陶之深。


 


 


语文之“大”


 


80年代初,中学语文界教学流派众多,异常活跃。我对张孝纯先生首倡的大语文观最感兴趣,他的“一体两翼”的思想深深地印在一个年青语文教师的心坎上。


我想在自己的课堂上实践大语文的观念。课文只是个例子,教者应当尽可能向课外拓展延伸,让课本变厚。为了激发学生学习的兴趣,每一次上课,我乐此不疲地将课文所选的那本集子一次又一次地带给学生看,如鲁迅的杂文集,朱自清的散文集,曹禺的剧本,莎士比亚的剧本等。课后,这些集子多半被学生借了去,你传给我,我传给他,在班级流动着。教到鲁迅的某一篇杂文,我喜欢顺便介绍一下鲁迅的杂文风格。教到某一位现代作家的戏剧,我便顺带介绍现代戏剧名家。同样,教到某一位美国作家的小说,我也顺带介绍一下美国著名小说家。当然,光是知识的延伸还不够,还要抓住作品的内容与现实生活、与时代社会、与学生心理等相联系,进行有机的延伸。


拓展,光是课内还不够。同时我也开始了课外读写的大拓展。我在课上经常介绍我喜爱的名家美文,将散文家赵丽宏、谢大光等作家赠送给我的书借给学生看。每天必定要学生抄录一首古诗,上课时集体朗读或背诵。每个同学都有自己的“百宝箱”,摘录阅读报纸、杂志、文学名著的好词好句、精彩片段甚至美文。写作方面我指导学生写日记,写随笔,并让每个学生都建立自己的阅读档案和写作档案,以便自我总结和反思。稍后,我又抓住另一个学生很感兴趣的活动小组——学校“三月文学社”,开展了丰富多彩的文学活动,邀请作家、编辑来校讲课,或带领社员外出参观、采风。学生通过广泛地阅读,不断的练笔,写出了一大批优秀习作。我们就将这些作品推荐到文学社社刊上发表,然后再推荐到报刊上发表。一枚文学之“石”激起千层浪,同学们学习语文、学习写作的热情空前高涨。习作频频发表,大赛连连获奖,成果喜人。这一时期,我发表了一系列关于尝试大语文教学实践的论文,如《日记研究之我见》(《青少年日记》19877期)《学生自建读写档案的尝试》(《少年文史报》1993422日)《文学社团建设之我见》(《中国校园文学》19935期)《课外练笔的特点及形式》(《语文教学通讯》19951期)《转移作文教学的着力点》(《写作月刊》19956期)等。为了提高中学生的文学素养,我和河南作家陈复军一起合著《和文学少年谈心》(内蒙古文化出版社1994年)受到很多文学少年的喜爱。


 


余音之远


 


追求课堂教学的有效性,当然没有人有异议。但这种“有效”,我们更多地关注的是近期效应。可是我们对它的远期效应却考虑甚少。我当年较早意识到这个问题的重要性是源于这样一本书——《专家作家谈语文学习》(语文出版社 1985年)。该书一共收录了44位名人的文章,其中有茅以升、苏步青、陈景润、张广厚等科学家的回忆录,大量的是著名作家深情怀念中小学时代语老师的文章。我是第一次在心灵深处被那几十位作家对语老师的崇敬之情所打动。这本书后来成了我对语文教学的热爱之源、力量之源,对从事这项职业未来的追求之源、向往之源。


语文教学的效应也许是慢的,但影响力却是深远的。比如我喜欢指导学生养成使用工具书的习惯,让他们在课上查字典、词典、成语词典等。这样的习惯一旦养成终身受益。再比如,我喜欢经常在上课之初要介绍我刚刚看过的报纸和杂志上的好文章,渐渐的,学生也乐于去阅读报刊。若干年后,好多学生都成了《读者》的老读者,说是都因为我当年的“诱惑”。又比如,我还乐于在课上告诉同学我最近有买了什么新书,久而久之,学生也感染上了。好多同学毕业后多年,还喜欢逛书店。学生来看我,也买点我爱收藏的书赠送给我。在写作方面,我有意识地作了一些事,如我总不厌其烦地将我发表的“豆腐块”贴在班上,让学生“挑刺”。时间长了,学生也爱上了写作,我则帮助他们修改润色,然后向学校文学社或报刊推荐。若干年后,我发现好多学生的写作能力比较强,也经常读到他们的作品。有的同学当上了单位的领导或企业的“老总”,他们说讲话稿总是自己亲自写。再比如,我指导学生写日记,不满足于在校期间坚持天天写,我更希望我们能养成一个良好的习惯。令我高兴的是,我教过的学生走上社会之后,给我来信,首先要告诉我的是:他现在仍在写日记。见面以后总少不了日记话题,有的学生还将日记延续到他们的孩子身上,更让我喜出望外。


现在,又有一本新书《名家谈语文学习》(200710 华东师范大学出版社)给了我更深的启迪。书中70多位各界名人大多是古稀老人、耄耋老人,可他们一谈起少年时代学语文的往事,是那般如数家珍,满腔感恩之情真是喷薄而出。可以想见,只要我们肯在学生语文素养上下真功夫,熏陶渐染,润物无声,那么,语文教学的“余音”不是绕梁三日,而是“绕梁”十年,二十年,甚至响彻漫长的人生。


 


伯乐之眼


做一名语文老师,需要练就一双伯乐的慧眼,能发现学生的语文才华和具有发展潜力的学生。我在写作教学中,非常注意学生写作方面的强项和弱项。这二者都需要我们细心呵护。


有些学生爱好文学,我就主动跟他们讨论文学创作的话题,借文学名著给他们阅读,帮助他们修改作文。有一个名叫吴红卫的学生,是我家的常客,经常来串门。这个原本基础非常一般的学生因为对文学的酷爱,不断的练笔、投稿,退稿积了一大堆,结果终于发表了好多篇习作,有几次还竟然登在《春笋报》(八十年代江苏的中学生作文报)头版头条。像他这样成长的文学少年还有多位。也许是我那时受了鲁迅、巴金、叶圣陶、郑振铎等作家关心文学青年的精神的影响(当时我发表了一组“作家与文学青年”的介绍文章),也许是那时我和学生都有共同的爱好,学生也很乐于和我交朋友,“忘年交”自然较多。我经常给他们讲作家成长的故事,有意将《作家的童年》等系列书借给他们阅读,让他们做做“文学梦”。有一名学生叫程林,在初中时就初露对诗歌的爱好,诗中也表现他的某种天赋。我就有针对性地指导他写日记和写诗。他非常勤奋,天天在日记中写诗,结果在中学期间就发表了数十篇作品,26岁时由天津百花文艺出版社出了第一本诗集《想象的果实》,如今成了上海市著名城市诗人。


另一些同学整体语文水平并不见佳,学习缺乏信心。我则努力发现他们写作的长处,毫不吝啬地鼓励他们。我倒是常常给这些学生“开小灶”,出作文题,写长篇评语。这下子他们写作的热情似火山爆发,原来从未获得作文高分的学生破例给高分,破例在班级全文朗读他们的习作,让他们情绪为之一振。他们在毕业的时候语文水平都进入上中游层次。除本班、本校之外,我还经常收到外省市文学少年的来信,借助《青少年日记》等报纸与他们交心,就写作问题答疑解惑,如发表《咫尺天涯皆知音》《播种莫急于收获》等系列文章。


做一名语文教研员,更不能没有伯乐之慧眼。在学校,我与学生可以零距离接触,当了教研员之后,我则利用到学校调研的机会,发现学生,“发现”教师。当我从报纸上看到本市学生发表的作文时,我会马上与学校领导、老师交流。当我在学校发现学生的优秀习作或日记本时,我会马上采访这位同学和他的语文老师,甚至亲自到他的家中采访。十多年来,我先后编出《绿色作文园地》近30期,学生优秀日记20余册,撰写序言30多篇。向报刊推荐文学新星20多人,上杂志封面10余人。我还倾力发现和培养教师,为他们的成长搭建平台。我主编《新课标写作教与学》(东南大学出版社2004年)丛书先后邀请30多位语文老师参与,许多人从中得到了锻炼。我主持的“新教育实验”课题子课题“东台市师生共写日记”,吸引了100多位教师(包括7位其他学科的老师)参加,实验长达4年之久,取得了丰硕的成果。在我的带动之下,我市语文教师教学研究异常活跃,有一大批教师已经成为在省内外享有知名度的教师。去年,我在《语文教学通讯》(初中版)第912期发表了《少年心事当拿云》《在“教什么”上寻求新突破》两篇文章,邀请了樊智涛、周春林、贾厚明、王小勇、黄亚东、顾明、张加龙等老师参加, 展示了他们的教学智慧和写作才华。曹丿镇中学初中语文教师陈同友早已出版了专著,2008年荣获省特级教师称号。


 


 


 


 


穿“井”之功


语文教学的园地太大太大,一名普通教师如同一个海边拾贝的孩子,研究的面不能铺得太广。要有所取舍,要有自己的聚焦点。


我在教学之初,热衷于“学者梦”。我在大学时对现代文学感兴趣,工作后选择了郑振铎先生作为研究对象,从我的处女作《五四时期的郑振铎》(198255日《福州晚报》)发表起,到1988年赴京参加全国首届郑振铎学术讨论会(文化部主办)止,先后在《福建师范大学学报》等报刊发表了几十篇大大小小的文章,但这个课题终因身处乡下资料匮乏和与教学关系不够紧密等原因未能深入。虽然没能圆“梦”,但大大提高了我的科研能力。


我还做过文学评论的“梦”。由于课本多入选散文作品,我则偏爱散文的研读。与赵丽宏、谢大光、郭风、徐开垒等有过较多联系,经常发表关于他们的新书书评。虽然没能成为什么,但也培养了我对文学的浓厚趣味。我对写作教学很感兴趣,先后发表过近百篇写作指导类文章,得到了不少编辑的首肯和读者的好评。《现代写作报》经常以我的文章(如《作文岂能“克隆”》《考场作文应允许“虚假”》《颇有争议的考场作文》)为“由头”展开专题讨论。


在我的教学生涯中,贯穿时间最长的是日记教学研究。我将她视为我的“自留地”或“一眼井”。我感到,一个年轻教师,需要对语文教学的各个侧面进行全方位的考察。一旦胜任了教学,就要开始逐步收束研究的面,找准切入点,进行深度探索。也许这样才容易形成自己的特色、个性和成果,并努力将这一课题盘活为自己的“绝活”。就正规的课题而言,我主持立项的省级课题(2001年省教育学会批准)是“开放式作文教学的研究”( 下辖4个子课题,许河镇中学、南沈灶镇中学的《发现式作文教学法研究》,曹丿镇中学的《日记作文相长关系的研究》,唐洋镇中学《文学社团辐射作用的研究》,东台市实验初中《科学教育服务作文教学的研究》。),而在此之前一直没有正式立项的课题则是“日记教学研究”。自1982年起,我就开始了于日记指导和日记资料的收集工作,让学生每学期提供一篇日记代表作和一篇《日记一得》。第一届高中学生毕业的那年暑期,我完成了5万字的书稿《和中学生谈日记》,1986年全稿在《青少年日记》上整整连载了一年。后来,每任教一届高三班,都带领学生一起写日记。我自己也无形之中养成了写日记的习惯,至今27年从未间断。我的日记研究从教学层面逐渐深入,到了1990年前后,进入到“日记学”的境界,开始撰写如《中外名人谈日记》《日记研究六十年概述》《建立中国日记学的初步构想》等(均发表于南京师大《文教资料》)多篇论文。此后,研究重点复又回旋到日记的指导方面。2004年,出版了我的第二本日记著作《日记导写》(中国文史出版社)2005年,我又主持了“师生共写日记”的课题(“新教育实验”子课题),着力于大面积日记普及工作,先后召开了6次大型日记教学研讨会,推荐发表日记和习作数以千百计,涌现出日记少年20多个,日记教学名师12个,日记名校10个。2005年我被评为江苏省中学语文特级教师。200611月,在北京第三届日记与日记文学论坛上我因此荣获“日记写作与学术研究杰出贡献奖”(全国共15人)。


它山之石


     青年教师如果要缩短“成长期”,渐快进入“成熟期”,一条捷径便是借助于“它山之石”减少在黑暗中摸索的功夫。


我在刚刚从教的那些岁月,一面苦练内功,加强阅读、钻研教材,揣摩教法。另一方面,也广开求师之路。比如,我通过多订报纸、杂志,多买书,了解教坛名家经验和教研动态,学习先进的教育教学思想。我当时读得最投入的是两部书:一是苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》,一是叶老的《叶圣陶语文教育论集》,由此获得了教师人格修炼和教学艺术的大武装;通过与名师于漪、钱梦龙、蔡澄清、吕志范等人的书信往还,得到了许多精神鼓励和教艺指点,确有茅塞顿开之感。他们对我的影响是十分深远的。


     在教法上渐渐上了“轨道”之后,我开始尝试总结成功的做法,但缺乏科学的研究方法。我自学了一些理论书籍,同时又将写成的文稿寄给专家指正。我先后得到华东师大谭维翰教授、北京师大张寿康教授、东北师大朱绍禹教授等大家的来信。他们严谨求实的治学精神感染了我,循序渐进的科研方法启发了我。记得我有一篇长达5000字的文章写好之后,满怀希望地寄给了谭教授指点,并有意在文末加上一个括号:“此文得到谭维翰先生的审阅”),想以此提高一点“身价”,“忽悠”一下编辑。谭教授在回信中语重心长地对我的这点“小聪明”给以委婉的批评:“实至才能名归啊”。他也毫不客气地指出我文章的种种弊病。我当时真感到芒刺在背。后来冷静反思,才体会到了先生的良苦用心。我的那篇文章最终虽未问世,但他的教诲却指引我写出了一系列较点分量的文章来。随着发表量的增加,约稿自然也多起来。我与一些编辑也成了“神交”之友。比如《青少年日记》杂志的老编辑杭世金先生与我通信五六十封,收益良多。上海《文汇报》笔会的原主编、散文家徐开垒先生是我非常幸运的遇上一个大编辑,他的“有信必复”的态度和长者的平易之风让我无比敬佩。我后来与老师、与学生的频繁交往也是在学着传递这些大家、前辈的美德。


    


教学之旅有尽时,教学探索无尽期。“麦田”的守望者会珍惜大好年华,跋涉、跋涉、再跋涉。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

小学低年级也能写日记吗?

小学低年级也能写日记吗?


(调研手记)


上一周星期四,我市举行第四届中学生读写评比活动,一路察看,顺道来到富安小学。卢基纯校长早就告诉过我,他们学校从小学一年级到六年级都在写日记。平心而论,我有点半信半疑。信的是卢校曾在初中抓日记写作很有成效,现在又抓小学,顺理成章。疑的是一二年级小朋友能否大面积写日记?我过去了解一些低年级写日记的先例,也看过多种小学生日记选,但我还是对普遍写是否可行心存疑虑。我过去还曾关注过更小的孩子写日记的事,写过一篇小文《幼儿也能写日记吗?》(附后),现在,我还是要让事实说话。


在富小,当我看了大量的日记之后,我才信服了。该校学生的汉字加拼音日记写得很不错。我不时作了摘录。有时还读上几段欣赏欣赏。何校长告诉我,他们学校十多年前就在抓日记。我相信。因为我曾于1990年暑假专程从唐洋中学(当时我在那儿任教高中语文)赶到富安小学,采访五年级学生苏大祥。当年我在《青少年日记》5期发表 了《韧性绽开第一枝鲜花——访江苏小学生苏大祥》。后来又从这里走出王珑、何婷婷、崔璨等日记少年。


阅读日记期间,他们再次提及申报国家级课题之时,我提出你们能否将课题聚焦到小学低年级呢。他们接受了我的建议。今天收到了修改后的课题申报书。我希望这一课题能在日记教学指导方面产生新的成果,出现新的突破。



幼儿能写日记吗?


写日记通常从小学开始,小学一般在三年级正式进行日记训练,那么,幼儿园期间能不能写日记呢?现在有没有出现真的幼儿日记呢?带着这一疑问,我进行了一点探索,也想借此引起同行和专家们对这一现象的关注。


还是让我们以事实为依据,看看幼儿到底能不能写日记。







江苏镇江的窦寇小朋友写日记是从4岁半开始的。江苏少年儿童出版社2001年出版过《窦寇流浪记》,书中收录了他1999年(1994年生 5岁)的日记42则,我们不妨选几则读一读。


1999628


爸让我学写日记。我问爸:“什么是日记?”爸答:“把每天发生的有意思的事情记录下来,就是日记。”我说:“可是今天没发生什么事情呀。”爸说:“‘不管有没有事,只要写出来,都是日记。”


1999629


今天,爸妈又带我去那脏兮兮的幼儿园参观了。爸问我想不想进这个幼儿园?我说不想,那个老师凶巴巴的,像一只野猫!


                         1999730


下大雨啦,发大水啦!


大雨就像老天爷的眼泪,洒个不停!没下一次雨,门口的野草就长得更高。


1999922


上午上完课,下午把带我去田野上看农民给水稻拔草,看水牛喝水,看山羊吃草……


晚上回来,爸给我讲《十万个为什么》里面的一些故事。后来停电了,就点上蜡烛,继续讲。


后来来电了,我就写日记。上床睡觉时,我还想着“为什么”。


19991010


爸说:“以后写日记再别先写在草稿纸上了,直接写在练习本上吧。这样,虽然练习本脏一点,但是功夫到了。”爸让我把设计的想象图画在后面……


这些日记基本上是三四行,就写一件事,也就是大白话。窦寇是一个早慧的男孩,由于家教成功,提前识字,提前写作,在《窦寇流浪记》一书中还收录了他创作的童话。


再看文学少年田晓菲的《一个少女成长的足迹——田晓菲日记选》(1987年 中国少年儿童出版社)一书,收录她11-15岁的部分日记,其中198392日日记写道:“晚上,我趴在床上,兴致勃勃地给爸爸、妈妈读我七岁前写的‘日记’。那‘日记’是个啥子‘日记’呀!‘日记本’是用钱把收集来的日历纸‘装订’而成的,铅笔的歪歪扭扭的字迹,充分地显示出我的童稚。而内容呢,更是不堪一提!提起来,把肚皮都笑疼了!‘日记’上,规规矩矩、一本正经地写着我的一日三餐,都是什么我爱不爱吃,程度如何。什么‘爱吃,吃得多’啦!‘吃得不多也不少’啦,啊呀呀!上面还记着我的家庭琐事,比如和小朋友吵嘴了呀,看病时‘倒霉大夫’服务态度不好呀,最有意思是我记着有一天爸爸、妈妈各打了我一巴掌,我也认真地记到日记里了,并且还加了个括号:爸爸打的疼,疼了好半天,妈妈打的当时疼,后来不疼……现在看来,这些‘日记’虽然可笑得很,但却一点儿也不矫揉造作,洋溢着热烈的生活气息。从那歪歪扭扭但书写得很认真的笔画中,我仿佛看见了我的幼年……”


     田晓菲说她是从5岁半开始写日记的。这段话里告诉我们:记的是关于吃的事情,有生活气息。田晓菲从幼儿园到小学一直坚持写日记,到十三岁破格考取了北大。现在成了著名学者。田晓菲也是一个早慧的孩子,但最初的日记并不如我们想象的那般优美,而是非常幼稚的、可笑的,这才是真实的。   


著名作家周国平于200958日下午14时,在国家图书馆 讲授读书如何改变和影响人生。近200名聋人朋友到场。 (来源:新华网  他说:“ 我认为能写字的人就应该经常写日记,我自己感觉,对我帮助最大的是两件事情,一件是看课外书。中学、大学,我的主要精力是用来看课外书。另一件就是写日记,从小我就养成写日记的习惯。经常有人问我,周老师,你是从什么时候开始写作的。其实我发表作品很晚,直到41岁才发布我的第一部作品,在这以前一直没有真正的作品发布。但我经常回答我是从5岁开始写作的。因为从5岁开始就写日记了。一开始是怎么写日记呢?当时我爸爸经常带我去他的朋友、同事家里面作客,父亲的朋友就会拿一些点心给我吃,因为那时候比较困难,吃到饼干、糕点不太容易。我说过几天就忘记了,那就白吃了,我得记下来。于是就拿个小本子记下来,几月几日吃了什么东西。就是这样养成了写日记的习惯,当然后面写的内容就不会那么幼稚了。”


周国平说他是从5岁开始写日记,记的也是关于吃的事情。那时肯定是在幼儿园时代。后来,他一直坚持写日记,而且,他在许多场面大声疾呼要倡导青少年写日记。(参见一、《周国平作品选。私人写作》2005年长江文艺出版社 ;二、《养成写日记的习惯》见上海教育出版社《在日记中成长。序》)周国平是不是早慧的儿童,我们不得而知。


魏星,教育家魏书生的孩子。魏星是从5岁开始写日记的。2002年,漓江出版社出版了《魏星日记选》,该书第一章 为五岁日记,第二章为 六岁日记,第三章为 七岁日记。据说这是我国首例一位在校大学生出版的日记专集。 魏星后来考上了中国的最高学府——清华大学。


现在,打开网站,我们就可以搜索到幼儿的日记,比如:






张凯峰小朋友:不到五周岁进入幼儿园,开始练习写日记。([此贴子已经被作者于2006-6-17 13:37:47编辑过]



1.
秋天到了,我很不高兴。叶子一个一个的落下来了,我很难受,我想夏天再见了。
 
2.
晚上 ,爸爸干活。早上,爸爸回来了。我一醒来,我看见爸爸睡着了,我悄悄地起来,吃完饭,上学了。

3.
早上,我看见外面下了一层厚厚的雪,我很感动。我在家里大声说:“老天爷,你真棒!耶!”我玩了一早上,然后上幼儿园了。

4.
昨天晚上,妈妈领我去送礼,我刚要进屋,他家的小狗就咬我裤子,我坐在床上了。要走了,我刚下床,小狗又咬我了,咬了三个牙印,我哭了。

5.
昨天,我妈妈领我打针,我没哭。打完针,妈妈领我上书店,我自己挑的书,是孙悟空,很好看,我很喜欢。


这些几十个字的小日记究竟是不是幼儿写的,我们无从查考。我之所以要网上的幼儿日记,主要想说明这已不是一个孤立的现象。


下面我再介绍两个我身边的儿童的日记。一个是曹梦梅,我老公同事的小孩。她在长篇小说《纯真部落》2004年江苏教育出版社)的后记中写到:“朦胧之中,一个理着‘蘑菇头’的小女孩趴在爸爸的写字台上,一笔一划的写着:“今天,我的学生zheng掉到地上了,下课我把它jian了起来。”“证”和“捡”是用拼音代替的,显然我那时才是一个小学‘实习生’,可我写得很认真,铅笔把纸页划出一道道深深的印迹,这就是我的第一篇日记。”这个孩子是从幼儿园开始写的,我曾亲眼见过她写的日记。


还有一个更真实的,那就是我孩子的日记。我的孩子是从幼儿园开始写日记的。由于我爱人爱好写日记,所以他也较早注意引导孩子写日记。我孩子的日记有三种写法:一是大人写的观察日记。我和我爱人都写过,那是看着孩子的活泼可爱逗人喜爱而写的,只是保留一点乐趣而已。写他的如《郝老师与小东》《仿大人吃饭状》《“我去上课”》《推车好手》《有趣的音误》《小东访师》《琴声幽咽》《残壶》等,我写的如《初学写字》《由害怕转为喜爱》《在别人头脑中的印象》《小东真忙》《巧扮“张老汉”》《买琴》等。


二是孩子的口述日记,就是让孩子复述白天在幼儿园里玩的事儿。在口述时,他怎么说,我们就怎么写,尽量以孩子的口吻实录,如果说得不好,可以纠正。比如我代写的两则:


199061


今天是六月一日儿童节,我穿着新衣服来到幼儿园里,来了镇政府的爷爷、伯伯、奶奶,我们和中、大班的哥哥姐姐一起跳舞,我们小班表演的“学做解放军”,杨阿姨给我拍了照,我还弹琴照了照片。最后我们和哥哥、姐姐、爷爷、奶奶还有幼儿园里的老师一起合影。这一天,我过得真愉快。


199063


前天放假了,我和妈妈一起坐汽车上东台中医院看爸爸(注:当时因眼疾住院治疗),回来时,我叫爸爸听医生的话,早点把眼睛看好了,回家讲故事我听。爸爸把我们送到楼下。


写口述日记意在保留一点幼儿生活的痕迹,同时也培养他的口头表达能力。现在网上也有了沟通家园联系的“幼儿口述日记”形式的介绍。


三是孩子自己写的。老实说,孩子写得虽不多,但确实是他自己的笔迹。从某种角度来说,比大人写的日记更有价值。我们来看一则:


19901125


昨天,我上李老师家去,大班仲娟娟也去了,中午吃羊肉和鱼肉,后来一块儿上幼儿园玩。


                 19901126


我和丁老师是好朋友。


                1991年元旦


昨天,我和爸爸、妈妈一起穿着雨衣打着伞冒着毛毛细雨去参加兰姐姐的婚礼。


                1991326


今天,我和王晶晶丁立立一起出去玩,在大会堂门外玩了一会儿,今天我针(真)高兴。


开始就是这么一句话两句话地日记,后来稍微长一点,比如:             


19911028


今天下午,我从幼儿园里回来,走到大会堂门口,看见张校长手上拉了一个小朋友。当时我手上有一只梨子,小朋友看见了指着梨子说我要梨子。我妈妈叫我下车把梨子给小朋友,我想给她,自己就没吃了,就没有给她。妈妈很生气,说我太不听话,还打子(了)我。后来我也知道,这样不对。向爸爸、妈妈保证下一次不这样,要听话,不让爸爸妈妈生气。


这是一篇难得超过百字的日记,让我们看到当时的“最高水平”。


孩子从198951日起到1992130日止,不满两年的时间留下的日记仅仅只有一本,数量并不多,但弥足珍贵,有收藏价值。从孩子的写作能力来说,也许并未有多大长劲,但在幼小的心灵里埋下了对日记的喜爱之情。他上了小学,从一年级起,我们就完全放手让他独立写,不会的字就用拼音代替,逐步减少夹带拼音。由于有了写日记的习惯,他从小学到高三,年年不断,包括三个毕业班。他写的日记总共有26本。后来,我爱人将他写日记的情况写成《写日记,我们与儿子同行》一文,发表在《好家长》杂志上(200年期)后收入爱人的著作《日记导写》(2004年 中国文史出版社)一书中。孩子高中毕业后,考取了北京语言大学,现就读与北京大学中文系古典文学专业攻读博士。


幼儿时代能不能写日记,有待进一步探讨,我提供以上资料,不是想在幼儿园全面提倡写日记,事实上我们目前并不具备条件。但是,如果有的家庭家长和孩子都具备写日记的条件,倒也可以尝试,写一句两句都行,三句四句更好,但千万不要期望值过高,不要望子成龙心切,搞拔苗助长,那样只能会适得其反。我还有一个想法就是给教育研究者提供一点素材,引发一点思考:我们的早期教育的源头究竟在哪里,起点如何定位,我们的家教该从何时启动,我们的早期教育的内涵究竟有多大,这些是否值得专家们调研呢?


 



  


 


 


 


 

全国十佳文学少年“花落”东台

 


全国十佳文学少年“花落”东台


——祝贺周睿璇同学南京获奖归来


 


自从首届“雨花杯”全国十佳文学少年”颁奖以来(每四年评选一次),东台学子就在孜孜以求,直到2009年第六届评比揭晓,我市江苏省东台中学周睿璇同学荣摘桂冠。这是我们东中的骄傲,也是东台、盐城、江苏的骄傲。因为全省仅此一人!


上午,我冒雨来到东中,与小周见面,赠送了12本书给她,其中有《梁晓声自白》4册,有余秋雨、赵丽宏、毕淑敏、林清玄等的散文集。我给她的题词是:今天你为东中、东台争光,明天你为江苏、中国添彩。


小周是我一直关注的文学少年,初中时我们就曾帮她出过个人作品集,当时的小序附在下面:


 


枝间时见子初成


                    ——《三仓镇中学周睿璇日记诗文选》序


 


程韶荣


 


三仓镇区中学东亭文学社是一棵根深叶茂的大树,它创社六年,发展社员近千人,发表作品数百篇,多次被评为优秀文学社团,社刊《东亭园地》也多次被评为优秀社刊。一年多来,在这棵大树上,我看见又一颗硕果正在长成。她就是该社现任社长周睿璇同学。


初次接触周睿璇同学是去年全市中学生优秀日记册评选。规定参赛的作品是一学期的日记册,大多数同学都是缴的一本,她却写了满满两大本,而且每一篇都写得很认真,散文、诗歌、小说、随笔多种体裁交替写作,语言流畅,文笔老到。作为一个初一的学生,真不简单。从那时起,我对她产生了兴趣。


更不简单的是在今年刚刚结束的优秀日记册评选中,她又勇夺一等奖第一名,加之在许多报刊上经常见到她发表的习作,我于是产生了想和她谈一谈的念头。


阳春三月,我专程来到三仓,见了到她。或许初次见面,她有些腼腆。然而当话题扯到读书和写作的时候,她立即变得活跃了起来,话匣子打开了。她说她从小学二三年级开始读书,家里的书橱原来分给她一档,后来扩大到两档,现在已“蚕食”到了三分之一还要多。家里的藏书近千册,也分不清哪是爸爸哪是她的了。她看的书,古今中外的都有。她喜欢看张爱玲、三毛、余秋雨、曹文轩、秦文君、张晓风、林清玄等现当代作家的名篇,也喜欢金庸、梁羽生的武侠小说,不过最喜欢的还是古典诗词,她说唐宋词的背诵是她和牙牙学语同步的,确实是这样,我看过她的不少文章,里面处处流淌着祖国传统文化的血脉,显示着她厚重文化素养的积淀。家里电脑也有好多电子图书,但她更喜欢沉静在一个人一盏灯一本书的境界中。


说到写作,她说完全得益于日记。进入初中后老师对日记的进一步指导,老师的评讲表扬,都给了她写作的压力与动力。她感谢东亭文学社的老师给予她的指导和帮助,感谢《东亭园地》给了她最初的成就感,感谢市教育局教研室的优秀日记评选给予她的鼓励。习作的投稿和发表,更给她的写作注入了活力。她绘声绘色地向我描述起她知道第一篇习作《落花触动我的心灵》发表时那种欢呼雀跃的情形。是的,我能理解,我能想像,不少的文学少年、作家都是从这样的第一次开始的。


周睿璇有一个美丽而羞涩的梦:冲击新概念作文、冲击全国十佳文学少年。我想,在她执著的努力下,这决不只是一个梦。


走出镇区中学,回望夕阳校园中的那棵高大的石榴树下,透过密密的绿荫,隐约间,我看到累累硕果正在竞相成长。


 


      二○○六年三月于金海湾


 


 


 

劳于预设 精彩生成

劳于预设  精彩生成


——关于有效评课的思考


 


江苏东台市教育局教研室  程韶荣(特级教师)


224200


 


新课程背景下的课堂教学,要辩证地处理好预设与生成的关系这一热门话题,人们已经讨论得比较深入,而对于评课中的预设与生成问题则涉及不多。其实,我们每个老师平时不仅经常成为被评的对象,同时,我们也经常去评论同事的公开课,评会教的教研课,甚或课堂教学大赛的观摩课。开课,是一种教学艺术的探讨和锻炼,但如果没有恰如其分的有效评课,那么,开课的效果也会大打折扣。怎样才能不断提高评课的能力呢?我认为需要具体讨论评课者的预设和生成问题。


在实际评课之前,我们常常带有自己的某些想法,它包括评课的理念和标准、对教材的理解和处理方式,其实这些对评课而言就是“预设”。同行评课时一般都有预设。这种预设的充分程度直接影响着评课时的“生成”,即评出新意,评出质量。所以,要想在评课时出现充满创新色彩的生成,,必须要有非常充分的预设。预设内容可以包括两个方面:


(一)理论预设。对新课标和新课程理念的学习和研究。我们常常看到许多评课者评课很精彩,原因在于他们对对新课标和新课程的理念烂熟于心如谢庆华老师评点一位老师执教《背影》时指出该课的三个优点:1、珍视与自己不同角度的观点,接纳了学生个性化的独特感受;2、课堂有动态生成性;3、课堂有挑战性、创造性。这些看法都是学习新课标后内化的结果。我们对新课程的理解不能浮于表面,在运用新理念时才不会流于形式。理论预设的是否有效,就看理解得是否深刻。比如山东张伟忠老师在一次优质课发表的评点意见中指出:这次大赛还暴露出不少缺点如“虚泛化”——小组合作学习成为教师为博取评委好感的形象工程;“模式化”——徒有其华丽的导入和高昂的结课,中间浅尝辄止;“模糊化”——棒、非常棒等溢美之词不绝于耳,好在何处却缺席了;“单向化”——师问生答的表演,缺乏多向对话;“零散化”——寻美段,赏名句,品雅词,各说各的,各评各的。这“五化”都是对新课标的误读和曲解。张老师能捕捉到这些现象并予以精辟的分析,源于对新课标的深度解读。此外,这些评课者还善于学习研究读写新理论,如建构主义学说、对话理论等。


(二)教法预设。要有对教材教学目标的准确定位,对教材教法的初步思考和建构。我们时常看到有的评课者对执教者的课提出许多苛刻的批评,要么没有重视读,要么没有重视文本探究,要么没有重视拓展迁移,要么没有重视读写结合,如此等等。总之,无论什么课他总会挑出几条批评意见。这样批评的结果必然导致语文课面面俱到,超负荷运转,课堂教学效益低下。反之,如果我们事先对课文的教学目标有一个相对比较客观的定位,那就会在评课时对本堂课的容量、重点难点突破作出切中肯綮的评价。如吴疆老师对一位老师的《五柳先生传记》的评点:“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。”这句包含着深厚的人文意义的名言,应当是教学重点。而《教学设计》轻易放过了,……在一个问题是关于“幽默小传”的写作。上边《教学设计》安排有让学生写“幽默小传”的训练,似乎是教学重点之一,这有些欠妥。”这些对原教学目标的推敲之所以有道理,就是基于对教材和教法有深入的钻研,预设工作做在前,才会言之有理。


听课之前,我们有了比较充分的预设,就为评课时的生成奠定了坚实的基础。要想在评课能“生成”出有创新色彩的点评意见,需要注意以下几点:


生成,需要建立平等意识。评课,需要营造一种宽松和谐的氛围。由于被评者的情况复杂,有的与自己的教学能力相当,可以自由批评。有的可能低于自己,对此我们既要本着关爱新人、扶掖新人的大度情怀去热情地褒扬其优点,善意的指出其有待改进之处,又要从新人的课中去发现亮点,发现有研究价值的东西。因为年轻人框框条条少,反而容易出新,但未必是理性的。而对于教学能力高于自己的老师,既要虚心学习,吸纳所长。但同时也不要迷信强手,畏惧权威,不敢切磋。因为教学艺术是无止境的。比如名师李镇西上了《给女儿的信》之后,江苏私立无锡光华学校王益民、梅洪建、河北邯郸11中焦美玲、四川成都盐道街中学外语学校魏智渊均提出了许多有益的意见,象魏老师就大胆指出:“注重情感熏陶是李老师课堂教学的最大特色。但是问题在于,情感熏陶在促进学生对课文的理解接受的同时,是不是也遮蔽了可能存在的对课文的批判反思?……苏氏的这种古典主义的爱情观还有多大市场?是否能够为当代人所接受?有没有应该检讨反思的地方?我们应该如何加以借鉴发展?正是在这些问题里,这篇文章的上法显示出了另一种可能性。”(《语文教学通讯》20055期)这里不仅体现了一种挑战精神,更可贵的是一种理性思考。


生成,需要敞亮自己的教学设想。在评课时一般总要首先肯定该课的特色,在指出其不足,这还不够。我们还可以就本堂课的教法提出自己的新设想,以引起进一步的讨论,激活我们的思路。比如程一凡老师对《闺塾》教学设计和教学片段的评点,就将自己的想法和盘托出,补充了五个角度:演读、比较阅读、评读、学生赏读和问读。(《中学语文教学参考》20061-2期)带着自己的思路参与评课,可以将研究引向深入,让不同的思路在思维的碰撞中各见其长,各显其短。但要注意,不要将自己的思路强加于人,教学思路是多元的,不是唯一的。没有最好,只有更好。


生成,需要对时尚的冷处理。许多评课者之所以能在评课时一针见血地指出这节课的“痛处”,犯了什么大忌,正是由于对目前的语文教学存在问题有自己的思考,而不是人云亦云,盲目跟风。比如在新课程背景下产生的新问题如现代教学技术的“度”的把握问题,阅读教学的文本分析与迁移拓展关系问题,课堂教学的“出彩”与“出色”的关系问题等,都有比较清醒的认识,就不会犯“误评”的毛病,不该张扬的而无限张扬,不该贬抑的却无限贬抑。比如余映潮老师对一位老师执教《珍珠鸟》的评点:“但从另一个角度看,这个教学片段中教师运用的是目前比较风行的教学思路,就是在课尾进行迁移拓展。……这个教学片段又是可以重新进行设计的。可以把视点集中在“信赖”上面来开展阅读感受活动。”(《中学语文教学参考》20064期)这一批评击中了要害,对为拓展而拓展的倾向进行了有效的矫正,从中也可看出余老师对教改走向的艰辛探索。浙江宁波万里国际学校中学邓彤老师对一位老师执教《滕王阁序》的点评:“‘出彩’是目前许多教师的追求。教学要出彩,教学更应该‘出色’。……吴老师的这一设计,吸收了新课程的许多理念和操作方法,希望吴老师在教学设计艺术达到相当水平之后,再返璞归真设计出看不出设计痕迹的教学方案来。”(同上)这样的评点切中了当前的流行病,只求课堂的热闹,不求课堂的实效。


生成,需要借助名师的理论和实践。对当代语文名师教学观的及时学习和消化,容易在评课时生成出许多新的观点。如冯起德先生在点评一位老师执教《项链》时就引用了于漪老师最近提出的语文课要追求“三动境界”(动听、动情、动心),批评“现在的语文课教得太理性,风行‘分析’,……刘老师的课是一次成功的尝试,也给我们有益的启示:语文课要生动一点,鲜活一点,而不是死气沉沉,像个病人。”(《换一个身份讲故事》见《中学语文教学参考》200611期)这样的点评既有现场成功的实例,又有名师的实践经验,让我们有了一个奋斗的理想,显得很有说服力。杨东俊老师在评第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛时就引用了于漪老师的五条教学经验,然后分析道:“这个经验告诉我们,对关键词句,需要的是‘重锤敲打’(注:这是第二条经验),为的是‘使它们溅出耀眼的火花’,而不是过多地在形式上转来转去。”都让我们深受启发。(《“矫枉”未必就要“过正”》见《语文教学通讯》20069期)


生成,需要一双发现的眼睛。评课贵在发现别人的课中的亮点,或者说创新之处、独到之处。反之,有的评课者被表面的热闹所遮蔽,还会将已经过时或者已经遭到反对的东西当作新事物津津乐道。要克服这一毛病,就要学会发现,善于发现,经常进行比较研究。如聂传安老师在一次评课时说:“我注意到这堂课多媒体的运用很有特点,当学生读《乡愁》时,悄悄地配上《二泉映月》和马思聪的《思乡曲》。……有的老师喜欢用图片诠释诗词,其实这是一个极大的误区,它以固定的图片扼杀了学生的丰富的想象力。”(《<乡愁>课堂实录及点评》见《语文教学通讯》200511期)又如褚树荣老师对一位老师执教《人的高贵在于灵魂》一课评点时说:“一篇课文到手,学生没有对它的篇章结构、思想内容、作者态度有一个初步的把握,就来‘你喜欢这段,你说说’,‘你喜欢哪句,你谈谈’,表面上充分尊重学生的阅读体验,实际上零打碎敲,‘脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里’,学生学了课文后既不会整合,也没有建构整体概念。从这一点来说,《人的高贵在于灵魂》一课如果下半堂课的拓展和迁移处理得紧凑、集中、适度一些,针对性更强一些,就是一堂好课了。”(《关于课文内容和教学内容》见《语文教学通讯》20069期)褚老师对“伪尊重”作了一针见血地批评,使我们对此现象能有一个清醒的认识。


 


 


 


 


 


 

高中生的文化视野亟待拓宽

高中生的文化视野亟待拓宽


——近年高考作文引发的思考


江苏东台市教育局教研室  程韶荣


224200(特级教师)


电话0515-85060065


 


 


对一个问题的认识和分析,我们可以从传统文化视野、当代文化视野、国际文化视野等不同的视角去解读,也可以综合运用多种文化视野去解读,而运用什么样的文化视野看问题,正折射出一个人的文化素养和思维品质。那么,我国高中生的文化视野又将如何?高考优秀作文是展示和检阅他们文化视野的重要渠道。下面我们就以2007-2009年《课堂内外·创新作文》杂志编的“年度全国各省高考优秀作文报告”为例,看看高中生的文化视野的情形究竟怎样。(说明:我们以选编者在事先没有受到某种倾向的暗示,在自然状态下选出的优秀作文为依据,因而数据才有一定的参考价值。当然样本数还不足够多,请理解。)


从近三年的高考优秀作文选中我们高兴地看到,运用传统文化视野是高中生的强项,其次是当代文化视野运用得也比较好,这两方面不去细说。最成问题的是运用国际文化视野的能力。我们来看一组数据(不完全统计):


2007年版,收优秀作文151篇,运用“国际文化视野” 43篇(占27.7%);


2008年版,收优秀作文154篇,运用“国际文化视野” 32篇(占20.8%);


2009年版,收优秀作文114篇,运用“国际文化视野” 11篇(占  10 %);


上述数据表明,全国各省市有部分同学的作文体现了国际文化视野,但是,这样的作文数量偏少,更让人忧虑的是还有呈下降的趋势。


产生上述现象,我们也要作具体分析,原因也较为复杂,主要与四个方面的因素有关:


一是与文体有关。比如故事性很强的记叙文就不便使用(极少有此现象),而能够运用国际文化视野的作文基本上是议论文,也包括一些文化味儿很强的散文;因此,我们不必责怪写记叙文的同学视野不开阔,否则那就有些苛求了。


二是与作文题有关。能否运用国际文化视野,与作文题有一定的关系。比如同是上海卷作文题,2007年的《必须跨过这道坎》当年所选6篇有3篇运用了。此题相对就容易运用一些。有一位考生这么写的:


“什么坎最难跨?杨利伟乘坐航天飞机跨越了天地之坎;霍金用惊人的意志力跨越了天地之坎;丘吉尔用坚持与奋斗带领英国人民跨越了战争之坎。对于人类而言,还有什么坎?答案是文化冲突之坎。


上述的一些坎是有形的,个人的、小范围的,但文化冲突之坎 是无形的、普遍的,并且具有惊人破坏力与持续力。看看巴马冲突、俄美矛盾就可知一二。跨过这道坎,最重要的还是沟通包容、相互欣赏学习。”(2007年卷P91


这位考生看问题的方法高人一筹,他能将一般同学看不到的问题被他发现了,而且下文还有非常深入的分析,抓住文化冲突的核心“就在于双方看自己的太多,看别人的太少”“在于对历史的趋势的认识和把握”,这样的思维方式和思想深度不能不让我们肃然起敬。可以说,离开了国际文化视野的运用,是很难写出这么有分量的文章的。


2008年上海题是《他们》,当年所选9篇,均未使用,可能此题不太方便使用;2009年的材料作文“板桥体”所选5篇有1篇运用。由此也可看出,如果想运用,题目也是难不住考生的。


就这些数据而言,我们当然不能简单地得出某一年学生的文化素养如何如何的结论。不过,绝大部分题目都是可以运用的。我们看到,有的高考作文题目还在暗示考生去运用。比如2008年浙江省作文题《行走在消逝中》的提示语是: 


 还记得你的童年吗?随着年龄的增长和思想的成熟,那些美丽的梦想、单纯的快乐似乎在一步步离我们远去。
   苍茫的丛林间,玛雅文化湮没了;丝绸古道上,高昌古国消逝了。人类在消逝中进步。
   行走在消逝中,既有流水落花春去也的怅惘,也有谁道人生无再少的旷达……


题目中“人类在消逝中进步”一语等于是一个暗示,也产生了一定的效果。当年所选的9篇作文有6篇都站在“人类”的高度分析问题。我们不妨选一个开头瞧瞧:


“很久之前我就知道,人类的历史,是行走的历史。从东非高原开始行走,走到了欧罗巴,走到亚细亚,走到阿美利加,走到澳大利亚,走过了多少的时光,让几多过往成为历史的尘埃,留下孤单的高塔,伫立在萧萧风中凝视斑驳的光阴。”


原文的简评:作者站在人类发展历史的高度观照人类,认为“人类的历史,是行走的历史”,从史前文章说到现在,再说到将来,最后点出“我们依然在行走,行走在消逝中,消逝在行走中,却永远不会停息”的题意,发人深省。


这样的文章之所以得到阅卷老师和选编者的赏识,与作者独特的文化视野是有很大关系的。再比如2007年广东省作文题提示语:


万物在传递中绵延不已,人类在传递中生生不息。技艺、经验可以传递,思想、感情可以传递……


此段话中的“人类在传递中生生不息”一句同样具有较强的暗示性。


也有些题目虽未暗示,但考生照样可以运用得非常好,比如2007?年湖北省出了一道材料作文题,要求围绕感受母语、学习母语、运用母语的问题自选角度写作,有不少同学尝试进行了比较分析。当年所选的9篇,运用的高达8 篇。比如《拿什么来拯救你,我的母语》一文中写道:


“它没有英语的圆润上口,没有法语的优雅悦耳,没有西班牙语的风情万种,也没有德语的严肃谨慎,但它有一种韵味让人永远也品不完,有一种魅力让人不忍放手,有一种气息令人肃然起敬。……曾经有篇报道说,一次汉语知识竞赛中洋人竟然胜过了中国人,真令人痛心。还有位加拿大留学生因为喜欢我们博大精深的母语,不远千里来到中国学习,当他想和中国学生谈谈古诗词时,却发现他们更感兴趣的是和他练练英语。”(08年卷P143


这两段材料既有对汉语与外语的比较,也有华人与外国人对母语态度的比较。通过比较,我们就能非常清楚地看到问题的要害:我们对母语太不懂得珍惜了,我们太需要来拯救母语,捍卫母语,为发展母语而奔走了。如果没有外国相关资料的引用,恐怕说服力就要大打折扣了。


这样看来,在作文中用不用国际文化视野去分析与题目既有关系,但也不是绝对的,题目本身并不能限制住我们的思维。


三、与素材积累有关。能否在作文中运用国际文化视野,


前提是平时需要积累一定量的外国材料。有的同学平时缺少有意识地收集这方面的材料,到写作时当然无法运用。哪怕有些作文题特别好用,你也未必能用得上。比如2009年全国卷(二)是一道材料作文,题目提供了三则外国材料,一则是英国科学家道尔顿发现色盲症的例子,一则是日本商人安藤百福发明方便面的例子,一则是法国平民乔利研制干洗剂的例子。《年度作文报告》一书所选9篇文章,有3篇仍用的原材料,只有2篇引用了其他外国材料。当然,运用与否还是由内容决定的,也不能为运用而运用,更不是说只要运用就好。


四、与思维方式有关。在作文中运用国际文化视野,并


不是简单地引用了外国的事例,而是站在人类的、国际的、地球的高度去看问题,这样高瞻远瞩,高屋建瓴,好像杜甫说的“会当凌绝顶,一览众山小”。我们提倡运用国际文化视野,就是要不断改变我们的思维方式,走出封闭的心态看问题,要有大的胸襟,大的抱负,或者说用“大我”去看自己看别人,而不是夜郎自大。我们从这三年的许多优秀作文中,还是能够发现中国高中学生,经过改革开放的洗礼,思维方式发生了很大的变化。比如2007年江苏一考生写的《怀想天空》(见中国文史出版社《怀想天空》)先点击三座墙的材料:中国的万里长城、德国的柏林墙和耶路撒冷的哭墙,然后举了两次大屠杀的例子:希特勒屠杀犹太人和日本人的“南京大屠杀”,最后举了日本绿川英子的例子,资料丰富、典型、翔实,展示了作者对于现实世界的深刻关注,对于人类历史的深沉思考,表现了悲悯人间的真挚情怀。


“人类是崇拜天空的,因为我们生活在陆上。……人类习惯于仰视着那片蓝色或黑色、巨大而遥远,空灵而神圣的净土,内心充满虔诚与敬畏。……现在人类从太空看地球,看到那层薄薄的大气,却挡住了多少人的尝试,心中该有种酸酸的味道,唯有自信,唯有相信困难是可以战胜的,限制是可以突破的,人类才会战胜像天空一样的未知、神秘的事物。(同上书)


这篇作文先从叙述人类对天空的高远充满了敬畏,仰视和追求着高度,不懈的飞天梦想不断变为现实,再从人类不断挑战极限的成功中感悟到一个真谛,要像探索天空那样去挑战自然,超越自我,奔向创造的未来。本文胸襟开阔,境界高远,让人产生无穷的想象和联想。


但是,我们也应正视的现实是,大量的文章缺乏运用国际文化视野的自觉意识,遇到一个问题,习惯于从现实的、本土的、小我的角度出发,从传统的角度出发去思考,去辨析,久而久之,容易导致肤浅、功利、短视,容易出现自以为是,固步自封,缺少理性眼光、宏观眼光。反过来,运用国际文化视野来观照问题,可以打开我们的思路,站在人类的制高点上看问题,会把问题看得更清、更深、更远、更全面。运用国际文化视野来分析问题,更能体现一个人的现代思维方式。写作时必须调动素材积累,要灵活运用联想思维、想象思维、求同思维、求异思维等,使我们的文思更活跃,文章内涵更丰富,论辩更有气势和说服力。这么说来,文化视野问题,就不是一个简单的写作技巧问题了。再联系新的课程标准来看,新课程标准对当代中学生提出了新要求:比如


“增强文化意识,重视优秀传统文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。”


“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。”


“拓宽文化视野和思维空间,培养科学精神,提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化”


更何况,我们的社会是一个信息社会,如果我们没有一种全球化意识或人类意识,没有一种开放、包容的意识,仅仅只有传统文化的视野和当代文化的视野,那我们可能成为世界潮流的落伍者。苏州外国语学校的曹伦华校长说得好:“教育不应该是封闭的领域,它应该跨越地域,超越时代,突破课堂、学校,融东方与西方、传统与现代、现实与理想的文化于一体,延伸和拓展教育的文化视野,这正是现代学校发展的出发点和最终归宿。我们要培养具有综合素质的人才,就必须以大文化为基础,为学生搭建更宽大壮丽的舞台,任他们的辗转、驰骋、飞翔。”(原载《姑苏晚报》)从这个意义上看,中学生的国际文化视野的拓宽问题就远不仅是写作问题了。因此,我们有必要在阅读教学和写作教学的过程中,有意识地加强这方面的指导和训练,并努力为此创设良好的氛围,从而达到中学生整体文化素养的提高为未来造就真正的国际公民。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

在“教什么”上寻求新突破

在“教什么”上寻求新突破


——写作教学资源的开发和设计 


            程韶荣 主持 、撰稿



 


当下,我们的写作教学究竟“怎么了”,语文界都在深入地反思,积极地探索。虽然,我们的作文教学也不必如国外学者所说的到了“作文危机”的程度,但也不尽如人意,不容乐观。如果我们把作文教学分为明暗两条线,其明线是指:每一次习作过程中的课堂教学之前的准备阶段(作前)、课堂教学的指导阶段(作中)和批阅、讲评阶段(作后),暗线是指平时对学生所进行的写作准备指导(如观察生活、积累素材、广泛阅读等)、对课外练笔(如日记、周记、自由札记等)的指导和对练笔成果的讲评。在明暗两条线的写作教学链条上,从总体看,我们虽然两手都在抓,但两手都不硬。从提高学生写作能力的角度看,无论明线、暗线的任何一个环节都是不可或缺的。其中,课堂教学的指导阶段尤为重要,大概是不言而喻的吧。


写作课的指导如何达到有效,进而达到高效,这一问题始终没有得到很好的解决。许多有识之士都对此大为不满,深表忧虑并大声疾呼(详见《语文教学通讯》20087-8合期全国各地名师的呼声)。我们且不论中学写作教学的外部大环境存在很多不利因素,需要社会方方面面的关心,渐快逐步加以改善,单说我们的课堂教学本身,应当把思考的着力点聚焦到如何最大化地提高写作教学的效益上。客观地说,许多学生厌倦写作,很大程度上都归因于写作教学的指导不力甚至缺席。许多作文指导课重写作技巧轻写作内容,重理论讲解轻实践引导。备课的不充分,指导的不到位,直接导致课堂教学呈现硬邦邦、冷冰冰的局面,有骨无肉,信息甚少,没有活气、生气,学生的兴趣未能激发,他们的生活积累、知识积累、思想积累、情感积累未被调动,他们的思维未被激活,难怪学生在思路堵塞的背景下,只好硬着头皮绞脑汁,最终“生产”出的不是我们的所期盼的立意明确、选材丰富、构思独特、语言畅达的佳作,而是大量的劣作(胡编乱造、虚情假意之作居多),就是非常自然的事。执教者还是一味地埋怨学生而缺少自责和反思。这种“因果报应”的现象仍在恶性循环,愈演愈烈。


改变当前写作教学现状应该说刻不容缓。我们的第一要务是反思。叶圣陶先生曾说:“训练写作的人须平心静气问问自己:平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄,不但不阻碍他们,并且多方诱导他们,使他们尽量拿出来?”(《论写作教学》)然后再讨论如何走出误区的途径。我们认为如何大力开拓写作教学的资源并进行有效的设计,是一条值得我们深入探究的新思路。


写作教学的资源非常丰富,它就像一座巨大的富矿,取之不尽,用之不竭,有待我们化大力气去开发和利用。十分遗憾的是,我们明明身在宝山却视而不见,总是搁置它,疏远它,让它自生自灭。从教学实际粗略考察,写作教学的资源可供开发的渠道实在太多了,大致包括以下一些方面:


课本资源。我们早已意识到了课本资源对写作指导的许多便捷因素,可惜没有用足和用活课本。我们往往狭义的理解课本资源就是借助文本的技法或者引用文本的某个具体素材,而较少依托文本进行创造性地运用。其实,课文留给我们开发的空间太大了。胡明道老师对此进行了大胆而有成效的摸索。她的课例代表作是《放飞想象》(《语文教学通讯》20077-8B)。她以《社戏》为载体,进行了6次演练,课末归纳出巧用教材的三种方法:寻找隐点,据情补白;寻找略点,启思扩展;寻找续点,延情接编。在这堂课上,学生展开了想象的翅膀,发展了创造性思维。胡老师称这种形式叫“课文作文”,即以阅读教材为依据,以文中信息为触发点,进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后,写出既与原文有关,但又不同于原文的新片段或新篇章。她称道此法具有“创造的魅力”,我们不妨尝试尝试。


课本资源也不局限于语文教科书,自读课本也可以运用,新课程标准推荐的文学名著也可以运用。我们还可以跨学科“借”用教材,比如音乐、美术、体育的,比如政治、历史、地理的等,都可以选择一个角度、截取局部内容进行有效的利用,这种融通(而非杂糅),又不同于综合性学习或综合实践活动,而始终是以写作贯穿为主线,或者说必须姓“写”。此外,报刊时文也可以运用,余映潮老师就经常作这种指导。(参见《语文教学通讯》20077-8B《感悟深刻——中考作文层级训练之三》)


学生资源 学生资源是一块既无形又有形的资源领域,它是学生精神生活和物质生活的总和,包括他们的生活经历、生活体验,他们的情感生活,如喜怒哀乐,他们的兴趣爱好,他们的志向理想,他们的隐私等。这条大河的每一条“支流” 都在涌动,都有“鱼虾水草”,就看你肯不肯去“打捞”。事实上,学生的心扉是敞开着的,但你不去问津,也会慢慢尘封,对你封闭,你还误以为或抱怨学生的生活单调、情感单纯、思想单薄、兴趣单一。过错在于我们忽略了它、轻视了它、疏离了它,没有亲近它,拥抱它。我们注意到,为什么中考作文命题经常瞄准学生的生活和情感出题,题目中常常有意出现一个“我”字,如2008年上海卷《我眼中的色彩》、重庆卷《那一幕,我难以忘怀》河北卷《我们的生活充满阳光》河南卷《那个故事的主角是我》山东德州市《我依然       》山东青岛市《        ,你误解了我》安徽卷《我


        中得到快乐》等,就是看中学生对此必定有话可说,有话想说,有话要说。我们的作文指导为什么要冷落这一片“沃土”呢?


环境资源。每出一道作文题,我们都可以从环境中找到资源,帮助我们去打开学生的记忆仓库,激活学生的思路,让师生在“生成”中获得启发,从而创造新的习作。环境的内涵极为丰富,有家庭环境、校园环境、社会环境、自然环境等。每一种环境对学生来说都不是陌生的,稍微一点化,就可能产生“一石激起千层浪”的效果。比如亲情,学生碰到写母爱、父爱,他们照样在挖空心思编故事,或者把范文中的亲情故事搬过来当作自己的故事,自然难以写得入情入理。如果在课上引导学生抓住他们最感兴趣、最敏感的话题进行交流讨论,互相“碰撞”,一定会引发对亲情的快乐追忆,选出有意义、有个性的题材,写出真情实感的文章。再如关于社会的热点话题,我们只要涉及到国家大事或人类大事,如2008年我国四川汶川大地震和29届北京奥运会,学生不可能无动于衷,只是在设计时注意,让话匣子打开之后,能放能收,归拢到预设的训练点上来。在指导写作阶段“盘活”了这些材料,学生在写作时也会自然而然地引进时代活水,凸显时代精神。自然资源也可以充分利用,特别是各地的地方资源,学生生于斯、长于斯,耳濡目染,即使暂时在外求学,藕断丝连,仍然会有割不断的情丝。


教师资源。教师资源我们往往注意不够,运用不够。语文老师自身也有许多独特的资源,它包括教师的人生经历、生活体验,教师的阅读积累或称为文化积淀,教师的写作如下水文、教学论文、文学创作(不必都是发表的)以及日记等。一般地说,教师的经历越丰富,阅读面越广、练笔量越大,对他的写作教学越有利。我们在备课时有意调动这方面的积累,在上课时也会信手拈来这方面的积累。教师本人加强素材积累和练笔的意义是非常深远的。于漪、魏书生、李镇西、余映潮、王君等老师在自身读写方面所付出的劳动都是非常巨大的。


媒体资源。随着信息时代的飞速发展,现代教学媒体资源在写作教学中的应用越来越普遍,越来越深入,除了传统的纸质媒体在继续发挥作用,新的媒体在强势介入,如幻灯、投影、录音、电视、多媒体大量进入课堂,特别是网络媒体深得师生的喜爱。人们将网络中获得的信息引入写作课已很普遍。现在的问题倒是“量”的适度把握和利用的效率问题。此外,还有照片资源、音乐资源等也在走俏。


写作资源开发的渠道极为广泛,有了丰富的资源还有一个如何进行科学的艺术的设计问题。我认为,教学设计可以从下面几个方面去思考:(1)综合性。上文我们是分别从不同的角度做介绍的,而在实际备课时常常是综合运用多种资源来设计教学流程。比如熊瑾老师的《亲情唤真情,情意化诗意》一课(《语文教学通讯》20087-8B),从播放MTV《父亲》起营造氛围,导入新课,接着播放音乐短片,穿插交流讨论,再欣赏大屏幕出示的诗歌《读你》片段(配乐),穿插交流,引起教师对自己父亲的一段回忆(师生均动情、掉泪),教师随机引导学生回忆自己的父亲,课堂进入高潮,然后进行写作训练,水到渠成。本节课先后多次运用了教师资源、学生资源、媒体资源等,收到了很好的教学效果。(2)趣味性。所选资源要考虑是不是学生所喜闻乐见的,是不是符合这一年龄学生的兴趣和爱好。如果背离了这一点,资源再多,有时也是白搭。(3)鲜活性。无论哪类资源,只要是新鲜的,充满时代气息的,又是符合写作指导要求的,这样的材料,肯定是容易受欢迎的,容易激发学生的联想。比如娄胜文老师设计的《此时“有声”描“无声”》 (《语文教学通讯》20087-8B)一课在“情境拓展”训练时设计了三个情境:1、考场里,大家认真答题……2、夏夜,楠溪江边上,清风如沐,月色迷人,朦胧静谧……3、汶川地震募捐演出晚会高潮,主持人、观众泪流满面,会场陷入静寂……一位同学写出了汶川大地震举国默哀的情境。娄老师的点评是:“你这个情境想得比我好,我怎么没想到呢?”马上倡议全班都来写。结果都写得不错。而如果硬要求学生写第一或者第二个,就不会产生这种教学效果。(4)适度性。我们提倡引进相关资源,但也要适可而止,万不可喧宾夺主,冲淡了训练目标。


 

探索在光荣的荆棘路上

程韶荣,2005年被评为江苏省中学语文特级教师,东台市教育局教研室中学语文教研员。潜心语文教学改革,数十篇论文在《中国教育报》、《江苏教育研究》等报刊发表,2001年起,主持省教育学会“十五”立项课题“开放式作文教学的实践研究”;2005年,又加盟了苏州大学朱永新教授领衔的“新教育实验”团队,“东台市师生共写日记”课题成为国家“十一五”规划课题的子课题。在开放式作文教学等方面进行了富有成效的探索,出版专著《和文学少年谈心》、《日记导写》,撰写的论文《文学社团建设之我见》在《中国校园文学》杂志发表,后被人大复印资料中心转载。2006年在全国性实验研讨会上交流东台市的日记教学经验,获“日记教学和研究突出贡献奖”(全国共15人)。


 


 


 


 


 


探索在光荣的荆棘路上


 


程韶荣


 


如果可以把语文教学研究领域比作一座大花园,那么,引领我踏进这座大花园的第一人,应当是他——前苏联教育家苏霍姆林斯基。应当是他的那本书——《给教师的一百条建议》。特别是其中的两篇文章(两条建议)——《提倡教师在日常工作中做一些科学研究》(第95条)和《关于写教师日记的建议》(第46条)。再具体一点说,对我影响最深的是他的这么两段话:“如果你(指校长)想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了十年、二十年甚至三十年的教师日记,是一笔巨大的财富。”(见该书第9546条建议)。就是这样的两句话,伴随我走过了二十来年。


叩开语文教学探索的第一扇门。现在我们谈到教育科研,马上就会冒出一个词“课题”。可是,在我刚刚走上教学岗位的时候,还没有什么课题立项的做法。因此,对一个新教师来说,如何在未来的工作中有所作为,心中还是比较浑沌的。1982年,我分配在本市唐洋中学(中学母校)任教高一两个班语文。不懂语文教学怎么办?那里,有许多教学经验丰富的老教师,我经常向他们请教。不会搞教育科研怎么办?我就借来《科学研究的艺术》(贝弗里奇著)《教学教育过程最优化》(巴班斯基著)《教育学的理论问题》(大河内一南著)等书,自学时做了大量笔记,收益匪浅。不会搞语文教学科研又怎么办?我就大量阅读语文教学报刊,勤写阅读笔记。为了解全国各地名师的教学风格,我自编了一份名师通讯录。那时,我也喜欢“追星”,非常投入地读魏书生等名师的著作,并有幸得到了上海的于漪、钱梦龙,安徽的蔡澄清,吉林的吕志范,天津的及树楠等名师的书信指导,还得到过北京师大张寿康教授、华东师大谭维翰教授、东北师大朱绍禹教授等的信函指点,让我少走了许多弯路。


在教学实践中,我不断检讨教学上的失误,尝试在日记中写了一些零星的教学随笔(可惜当时不知道直接在教案后写“教后记”)。这种“检讨”式的反思是受了语文教育家叶圣陶先生的影响。我读过他刚从教时的大量日记,叶老经常在教育日记中自责,教不好有愧于学生。(参见拙作《青年教师时期的叶圣陶》《语文学习》19848期)在日记教学方面,我提出和学生一起写、一起交流的想法,得到了同学的一致响应。我每周末阅读学生日记,做摘记,给每位学生留一张阅读卡片,下一周评讲,同学们当时很兴奋,后来就变成很期待。从高一第一学期起,每学期都要求学生抄录一篇自己最满意的日记,写一篇日记随感,总结自己的成功和不足。这样,经过三年,我的语文教学实绩得到了同行的认可,同时,我还收获了厚厚的12本资料(6本学生优秀日记选,6本学生心得集)。这是多么难得、多么珍贵的教学研究的第一手素材啊!就在1985年暑假期间,我津津有味地、反反复复地翻阅这些青春日记、心灵日记,最终完成了六万字的长稿《和中学生谈日记》,试图比较系统地总结如何指导中学生写日记的经验。由于当时对此深入研究的成果不是太多,所以,我的文章在1986年的《青少年日记》杂志连载了整整一年(1988年出了单行本),并收到全国许多中小学生的来信。也许,正是这一次教学上的成功,让我尝到了甜头,看到了它对作文教学的有效帮助,以后,我每接一个新高三班都坚持指导学生写日记。


领略语文教学探索的“万紫千红”。语文教学的实在园地实在太大、太美,只要你有兴趣,到处都能欣赏到幽美的风景。在告别了教学的适应期之后,我开始以日记教学为基点去探讨提高阅读教学和作文教学的诸多问题。比如关于课堂教学的如何导入我写了《阅读教学中的“倒教法”》,关于单元教学我写了《单元教学好处多》(八十年代单元教学还处于草创阶段)。在作文教学方面探索更多一些,比如我写了《作文“精批细改”的现状与思考》《转移作文教学的着力点》《流行歌曲对作文的渗透》《正在走俏的争辩性议论文》《作文教学的宽容艺术》《作文教学的激励艺术》《课外练笔的特点及其形式》《课外练笔要加强引导》《考场作文应允许有“虚假”》等等。关于作文的写作方法也作了比较全面、深入的探析,先后发表的写作艺术系列文章有50多篇。


倾情浇灌文学之花。我在教学之后的第五个年头,学校给了我一项新的任务,负责三月文学社的组织工作。想不到,从此与文学社又结下不解之缘。我利用高三教学之余,给学生开设文学创作讲座,邀请一些作家、戏剧家、编辑来校为社员作面对面的指导,社员的写作热情高涨,纷纷投稿。《三月》杂志不仅在校内受到社员的喜爱,同时,推荐给有关报刊,每期都有一部分习作发表。随着发表量的不断增加,外校、外县甚至外省都有中学生向《三月》投稿。就是这本当时还是油印的非常土气的杂志,还得到了一些名家的首肯,著名诗人郭风等十余位名人题了词。小小文学社终于跻身全国中学优秀文学社团的行列。我的讲稿后来结集为《和文学少年谈心》(内蒙古人民出版社)一书正式出版,撰写的论文《文学社团建设之我见》在《中国校园文学》杂志发表,后被人大复印资料中心转载。


叩开文学研究之门。教学之初,因为对文学的爱好,我还想选择一些特感兴趣的作家作品进行精读,比如对于现代作家、学者郑振铎我收集了大量资料,并与其儿子郑尔康先生取得了联系,先后写了20来篇文章,有的还登上了大学学报,1988年,我还有幸应文化部之邀赴京出席了全国首届郑振铎学术讨论会。我对当代诗人赵丽宏、散文家谢大光的作品特别喜爱,写过一些书评。他们的优美散文深深感染了我,使我的课堂教学语言和写的文章也变得流畅起来,我也经常在课上向学生推荐他们的美文,想不到,这些作家的作品现在都进入了初中语文课本。


走上课题研究之路。1994年,我以“大语文”教学思想为指导,组织全市21所学校开展了语文教学全方位的研究,课题涉及阅读教学和作文教学的各个侧面。这次课题研究历时三年,锻炼和提高了许多语老师的科研能力,也出了一大批科研成果。2001年,我组织申报了省级立项课题《开放式作文教学的实践研究》,下设4个子课题,许河镇中学、南沈灶镇中学的《发现式作文教学法研究》,曹撇镇中学的《日记作文相长关系的研究》,唐洋镇中学《文学社团辐射作用的研究》,东台市实验初中《科学教育服务作文教学的研究》。经过一轮实验,不仅在实验学校取得了预期的效果,而且在全市大面积推广实验校的经验,现已产生了很大影响,“发现法”由作文教学扩展到了阅读教学。文学社团更是全面铺开,绝大多数学校都成立了文学社,办了社刊或社报,有6家文学社成为全国中学优秀文学社团。2005年,我们又加盟了苏州大学朱永新教授领衔的“新教育实验”团队,“东台市师生共写日记”课题成为国家“十一五”规划课题的子课题。全市有22所学校108位教师(含6位其他学科老师、6位校级领导)参与,先后召开了6次大型日记教学研讨会,推荐发表日记100多篇,习作1000多篇,编辑学生优秀日记选个人专集21本,教师优秀日记选个人专集4本,涌现出日记少年100多个,日记名师20多个,日记名校10个。东台市的日记教学经验2006年在全国性实验研讨会(北京)上交流,我本人也因此荣获了全国第三届日记与日记文学论坛组委会颁发的“日记教学和研究突出贡献奖”(全国共15人)。


探索之余的感悟。回顾走过的漫漫教研历程,我感受最深的是这么一个关键词:“日常”。我欣赏苏霍姆林斯基的那段话中带有“日常”二字,因为它跟我拉近了距离,使我打消了教育科研的神秘感和高深感。在日常的教学生活中搞一点教学研究,是任何人都能做到的。我们常说,平平常常才是真。教育教学的真谛、真经也隐藏在看似日常的实际工作中,我们无须埋怨什么,也大可不必过多企求什么,照样可以收集鲜活的第一手教学资料,这是十分宝贵的富有科研价值的素材。而要出成果,就是要从点点滴滴的日常行为入手收集材料,离开了这个,什么也无从谈起。这是日常积累。其次是日常阅读。当一名语老师,当然要比其他学科的老师读得更多一些,知识面更广一些。我曾经订阅过十余种报刊,特别是书讯类报纸,现在我一直订阅的是《中华读书报》。我自编过全国最新书目,一有机会就托人购买或邮购。我有逛书市的癖好,更有阅读做摘录的习惯,可惜由于时间的原因读得还不杂、不深。三是日常写作。语老师的写作应力求与教学紧密结合起来,不妨多练练笔,练几付笔墨,能写点文学小创作,散文或其它什么的,不必一定要达到发表的程度。能写教学论文,普及性的,学术性的都可以试一试。写作要少一点功利,也不要急于求成,或是一曝十寒。我从1982年到1993年,12年共发表126篇,平均每年10篇左右,最多的一年20篇,最少的一年也有6篇。我的日记写作从1982年起至今从没有中辍。我的许多论文的素材和观点都来自于日记,它对教学科研的功用是其它方式所难以替代的。


教学之路是光荣而幸福的。但是,要收获丰收必须付出艰辛的劳动,急躁不得,浮躁不得。我在1991年《江苏教育》第一期“当代青年教师”专栏发表的《为了在贫瘠的土地上夺取丰收》,也许可以视为我第一个十年走向成熟的标志吧。而想成为一名有教学个性、有独特风格的教师,谈何容易!它需要二十年、三十年甚至更长时间的磨练和执著的追求。教学的探索就是这么神奇,而又这么平易。我一直在反复琢磨的是苏霍姆林斯基的一句话:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。”一节课是如此,语文教学的其它问题又何尝不是如此呢?我将永远深味这句话的丰富内涵。